domingo, 14 de diciembre de 2008
domingo, 7 de diciembre de 2008
viernes, 5 de diciembre de 2008
Edutec... Una Mirada a la Tecnología Educativa Edición Nº 2
PRESENTACIÓN
En la presentación del primer número de la Revista Edutec... se hizo una revisión de temas académicos como: LA TECNOLOGIA EDUCATIVA, TERCIANDO A LOS DOCENTES CONTRATADOS, ENTREVISTA PERIODISTICA, TECNOLOGIA EDUCATIVA PARA LA LIBERACIÓN O LA DOMINACIÓN, ESTILOS DE APRENDIZAJE, ENTREVISTA AL Dr. GUILLERMO GIL MALCA, LA EDUCACIÓN - ENFOQUES EN LA DEFINICIÓN Y CREACIONES LITERARIAS A TRAVÉS DE LA PLUMA EN LIBERTAD, razones que dieron lugar a la misma, damos un paso adicional al presentar el Segundo numero, conscientes de que es más fácil iniciar una revista que darle continuidad.
Si bien continuamos con importantes aportes conceptuales a los temas como: FORMANDO DOCENTES CON ESPIRITU CRITICO Y PARTICIPATIVO, SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA UNA ALTERNATIVA PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO Y CULTURAL DE LA REGIÓN Y EL PAÍS, VISIÓN INTEGRAL PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LAS DECLARACIONES A LA ACCIÓN, UNA IMAGEN -DIEZ MIL PALABRAS, OPINANDO SOBRE EL PRONAFCAP, SUPERVIVENCIA DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE LA COMUNIDAD DE SAN IGNACIO - OTUZCO, TECNOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN PARA LA ENSEÑANZA, LA ESCUELA Y LA TELEVISIÓN, LA NTICS COMO HERRAMIENTAS y SU EDUTECGRAMA, en este segundo número de la REVISTA, presenta como tema central la SUPERVIVENCIA DE LA TECNOLOGÍA ANDINA EN LA COMUNIDAD DE SAN IGNACIO.
Este tema ha tomado en lo años recientes una gran importancia al pasar la discusión de lo meramente técnico y de conservación de la biodiversidad, a una interlocución con el mismo desarrollo y en especial con el papel que juegan los actores locales. En este sentido nos presentan visiones interesantes y provocativas sobre la interlocución entre la comunidada andina y los actopres de la educación, con una evaluación progresitas y contextualizada de las dificultades para el logro de
aprendizaje de lso educando del pueblos de la serranía Liberteña, y finalmente LAS NTICS COMO HERRAMIENTAS SUBORDINADAS A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.Todo emprendimiento es posible gracias al apoyo de nuestros Gestor y Promotor del proyecto Mg, Víctor Tamay Leyva, Director de la Revista Edutec... Lic. Walter Vereau Orbegoso a los Redactores, Administrativos y Editores de la Revista Virtual que hacen posible la existencia de esta Edición Nº 2 tan valiosa como la Edición Nº 1.
También merecen nuestro agradecimiento a todos los compañeros participantes del proyecto de Innovación Revista Educ... Una Mirada a la Tecnología Educativa por la colaboración a este número.
Esperamos que nos encontremos en el siguiente número con más novedades, muchas de ellas seguramente motivadas en sus sugerencias.
Lic. Carlos Edgar Rubio Medina
jueves, 4 de diciembre de 2008
PLUMA EN LIBERTAD II
Suspiros para un lucesdarkCuantas veces alguien no ha soñado
Que el amor a sus puertas ha llegado
Tal vez como un suspiro
O como el aire que respiro.
Las alas del amor te elevan
Si a las nubes no lo sé
Pero sí a un mundo pleno
que quisiera yo tener.
Aunque en sueños lo has tenido
Ese amor tan puro y cando
Que no hay quien de vez en cuando
Alguien te lo ha pedido.
Que quisiera yo encontrarte
Para no verte ir
Y con mis besos cuidarte
Pues,
Que pudiera más pedir.
Mariposa de mis sueños
No demores tanto
Y ven a velar mis ensueños
Para quererte tanto.
viernes, 6 de junio de 2008
CONCURSO PÚBLICO PARA EL NOMBRAMIENTO DE PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR, ALTERNATIVA, ESPECIAL Y EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA - LEY 28649
FELICITACIONES A NUESTRAS AMIGAS
GIOVANNA DEL CARMEN MORALES MENDOZA
DEYSI ELIZABETH BELLO GARCÍA
GIOVANNA DEL CARMEN MORALES MENDOZA
DEYSI ELIZABETH BELLO GARCÍA
lunes, 2 de junio de 2008
MÁS DE 8 MIL MAESTROS PARTICIPARON EN PRUEBA COMPLEMENTARIA PARA NOMBRAMIENTOS
MÁS DE 8 MIL MAESTROS PARTICIPARON EN PRUEBA COMPLEMENTARIA PARA NOMBRAMIENTOS
Evaluación se desarrolló en un clima de tranquilidad, resultados se conocerán el próximo miércoles
En forma masiva, tranquila y ordenada se desarrolló ayer la prueba eliminatoria complementaria del Concurso Público de Nombramiento de Docentes, organizado por el Ministerio de Educación, en todas las regiones del país, para los maestros que obtuvieron notas aprobatorias entre 11 y 13.9 puntos en la evaluación de marzo pasado.
Así lo dio a conocer el Ministro de Educación, José Antonio Chang Escobedo, quien dijo, que salvo en Huancavelica, donde se tuvo que retirar a dos docentes del aula donde rendían su examen al comprobarse que pretendían plagiar durante la prueba, por lo demás todo se realizó con normalidad..
Agregó Chang , tras asegurar que, además de la asistencia masiva de maestros, el éxito de la aplicación y desarrollo de la prueba se debe a la participación de las autoridades de la Escuela de Administración de Negocios (Esan), Ministerio Público, Policía Nacional del Perú y Medios de Comunicación, entre otras.
A su criterio esta mecánica de convocar a los concursos exigiendo notas suficientemente altas como para poder demostrar sus capacidades, permite que los maestros estén en permanente capacitación, preparación, para tener mejores resultados.
“Por eso el próximo año vamos a convocar a las plazas que no se cubrieron en este año, con una nueva evaluación. Esperemos que sea entre enero y febrero, para ello estamos coordinando con la Comisión de Educación y el Parlamento de la República para que en el presupuesto 2009 figuren la cobertura económica para estas plazas”, explicó.
El ministro Chang indicó que los maestros que rindieron hoy la prueba luego de aprobar la etapa nacional deberán someterse a la etapa de evaluación regional en la institución educativa, a fin de confirmar su condición de profesores nombrados.
“Una vez que estos profesores hayan sido nombrados entran ya dentro del marco de la Ley de la Carrera Pública Magisterial y son evaluados permanentemente en su desempeño y el Ministerio de Educación proveerá sus capacitaciones”, detalló.
Por su parte, el viceministro de Gestión Pedagógica, Idel Vexler, recordó que los maestros que aprueben la prueba complementaria, con nota 14 como mínimo, pasarán a la segunda fase de selección para cubrir las plazas orgánicas de nombramiento. Los que desaprueben recibirán sus resultados en un sobre cerrado con las recomendaciones que les permita superar sus deficiencias, agregó.
También aseguró que los resultados de la prueba complementaria, que ha sido mejorada con relación a la experiencia del 9 y 13 de marzo pasado, se conocerán, a nivel regional, el próximo miércoles.
Como se sabe, en marzo último, más de 189 mil profesores, de todo el país, participaron en el Concurso Público de Nombramiento de Docentes, de los cuales sólo 151 obtuvieron una nota aprobatoria de 14 a más; en tanto que 8 mil 593 obtuvieron entre 11 y 13.9 como nota.
Con los docentes que aprueben la segunda fase del Concurso se iniciará la implementación de la Ley de Carrera Pública Magisterial.
En forma masiva, tranquila y ordenada se desarrolló ayer la prueba eliminatoria complementaria del Concurso Público de Nombramiento de Docentes, organizado por el Ministerio de Educación, en todas las regiones del país, para los maestros que obtuvieron notas aprobatorias entre 11 y 13.9 puntos en la evaluación de marzo pasado.
Así lo dio a conocer el Ministro de Educación, José Antonio Chang Escobedo, quien dijo, que salvo en Huancavelica, donde se tuvo que retirar a dos docentes del aula donde rendían su examen al comprobarse que pretendían plagiar durante la prueba, por lo demás todo se realizó con normalidad..
Agregó Chang , tras asegurar que, además de la asistencia masiva de maestros, el éxito de la aplicación y desarrollo de la prueba se debe a la participación de las autoridades de la Escuela de Administración de Negocios (Esan), Ministerio Público, Policía Nacional del Perú y Medios de Comunicación, entre otras.
A su criterio esta mecánica de convocar a los concursos exigiendo notas suficientemente altas como para poder demostrar sus capacidades, permite que los maestros estén en permanente capacitación, preparación, para tener mejores resultados.
“Por eso el próximo año vamos a convocar a las plazas que no se cubrieron en este año, con una nueva evaluación. Esperemos que sea entre enero y febrero, para ello estamos coordinando con la Comisión de Educación y el Parlamento de la República para que en el presupuesto 2009 figuren la cobertura económica para estas plazas”, explicó.
El ministro Chang indicó que los maestros que rindieron hoy la prueba luego de aprobar la etapa nacional deberán someterse a la etapa de evaluación regional en la institución educativa, a fin de confirmar su condición de profesores nombrados.
“Una vez que estos profesores hayan sido nombrados entran ya dentro del marco de la Ley de la Carrera Pública Magisterial y son evaluados permanentemente en su desempeño y el Ministerio de Educación proveerá sus capacitaciones”, detalló.
Por su parte, el viceministro de Gestión Pedagógica, Idel Vexler, recordó que los maestros que aprueben la prueba complementaria, con nota 14 como mínimo, pasarán a la segunda fase de selección para cubrir las plazas orgánicas de nombramiento. Los que desaprueben recibirán sus resultados en un sobre cerrado con las recomendaciones que les permita superar sus deficiencias, agregó.
También aseguró que los resultados de la prueba complementaria, que ha sido mejorada con relación a la experiencia del 9 y 13 de marzo pasado, se conocerán, a nivel regional, el próximo miércoles.
Como se sabe, en marzo último, más de 189 mil profesores, de todo el país, participaron en el Concurso Público de Nombramiento de Docentes, de los cuales sólo 151 obtuvieron una nota aprobatoria de 14 a más; en tanto que 8 mil 593 obtuvieron entre 11 y 13.9 como nota.
Con los docentes que aprueben la segunda fase del Concurso se iniciará la implementación de la Ley de Carrera Pública Magisterial.
viernes, 29 de febrero de 2008
lunes, 18 de febrero de 2008
domingo, 17 de febrero de 2008
martes, 12 de febrero de 2008
domingo, 10 de febrero de 2008
Ensayo. LA EDUCACIÓN. ENFOQUES EN LA DEFINICIÓN
RESUMEN
El presente ensayo, es un estudio de los enfoques en la definición del concepto Educación; desde la perspectiva de su relación con los procesos de socialización y desarrollo humano. Se inicia con una definición de educación, luego se exponen las características esenciales de la educación como una introducción al problema, a saber: la naturaleza parcial y controversial de los diferentes enfoques educativos, haciéndose una exposición sucinta de sus principales planteamientos, a partir de la cual, se formula el problema de estudio.
A continuación, se expone la tesis a la que ha llegado la autora, luego de analizar las propuestas de los distintos enfoques educacionales, según la cual ninguno de los enfoques, por sí solo, posibilita solucionar las dificultades que presenta el quehacer educativo.
La autora expone los argumentos que sustentan su tesis, poniendo de manifiesto los rasgos erróneos, parciales y unilaterales que caracterizan a cada enfoque educativo estudiado, para, finalmente, arribar a una de las conclusiones principales, que se resume del modo siguiente: ante la presencia de una gran diversidad de enfoques educativos, parciales y unidimensionales, ajenos a las necesidades del Perú e insuficientes para resolver los problemas educacionales en todos los países, es necesario construir un enfoque educativo de carácter integral.
PROBLEMA
Las definiciones del concepto de educación varían de unos autores a otros, por lo que es necesario distinguir los enfoques en que se encuadren, a fin de entender la perspectiva y alcance de cada definición.
El profesor José Rojas Torres, en su obra Teoría y doctrina de la educación1, propone los siguientes:
1. Enfoques psicologistas:
a) Teoría experimentalista y la escuela nueva. Teoría sustentada por el filósofo y pedagogo estadounidense John Dewey, quien sobre la base del pragmatismo y del conocimiento como instrumento, postula una educación integral o universal teniendo como eje a la experiencia; en materia de conocimiento adopta una posición operacionalista, pragmatista y utilitarista.
Características:
· Sus fundamentos son el experimentalismo y el pragmatismo
· Es una educación centrada en el niño, en las características de sus necesidades
· La educación es, por definición, activa; por lo que la escuela debe desarrollar todas las formas de actividad humana, ya sea manual o intelectual, social o individual
· La relación maestro-alumno es interactiva y dialógica. El docente es un facilitador
· El aprendizaje es producto de un proceso de descubrimiento y construcción a partir del interés del educando
· La escuela debe establecer una continuidad con la vida familiar y social de los educandos, por lo que debe organizarse y ambientarse de forma similar a la comunidad
· La escuela debe organizar como una sola actividad; el trabajo manual e intelectual
· La escuela debe promover la creatividad a través de actividades libres
b) Teoría conductista y teoría de la eficacia. El conductismo se basa en la utilización del condicionamiento para obtener las respuestas adecuadas, lo que significa desarrollar el condicionamiento para generar un sistema de hábitos adecuados. Se centra en la descripción y control de las conductas, de las relaciones entre estímulos y reacciones, sin preocuparse por lo que ocurre entre el estímulo y la reacción.
c) Teoría constructivista y la educación para la competencia. El aprendizaje se deriva de la experiencia en situaciones complejas. La acción educativa consiste en propiciar un conjunto amplio y variado de experiencias inscritas en contextos complejos que produzcan en el sujeto los desequilibrios que modifican esquemas de conocimiento. La educación para la competencia significa una educación para el desarrollo de capacidades, que implique un saber actual o desempeñarse con eficiencia, eficacia y con honestidad, es decir, un desempeño sabiendo bien, haciendo bien, diciendo la verdad y con honradez, en los diferentes medios en los que le toca actuar.
2. Enfoques sociologistas:
a) Teoría funcionalista. El problema de la educación se remite a los mecanismos de interiorización de esas normas y lenguajes que permiten la adecuación de los medios (individuos, sus sociedades y sus valores) con los fines sociales, la reproducción de los roles sociales y la movilidad social.
b) Teoría durkheimniana. Emile Durkheim se preocupó por la función de la educación como un medio para lograr la cohesión social y por la naturaleza de la solidaridad social, aquella que mantiene unida a la sociedad. Toda educación consiste en un esfuerzo continuado por imponer a un niño modos de ver, de pensar y de actuar que no alcanzaría espontáneamente y que son reclamados por la sociedad en su conjunto y por el medio social al que en particular está destinado.
c) La educación socialista. El establecimiento de la escuela politécnica
Características:
a. Vincular el aprendizaje con la experiencia cotidiana
b. Lograr altos niveles de educación general
c. Alternar el trabajo manual y el intelectual
d. Enseñar las condiciones políticas y económicas de la sociedad
e. Ligar la enseñanza con el trabajo productivo
f. Dar un lugar preponderante a la ciencia en el proceso educativo, sin abandonar el problema de la humanización de las relaciones de producción
d) Teoría marxista de la educación. Es una crítica a la educación clasista del régimen capitalista de producción por
ser alienante y excluyente para la clase trabajadora, que produce la riqueza social. No plantea un modelo
educativo, pero sostiene que los trabajadores tendrán una mejor educación cuando desaparezcan las clases sociales y la explotación de clases.
3. Enfoques economicistas:
a) La teoría del capital humano. Shultz desarrolló la idea de que la educación no era un gasto social sino una
inversión que aumenta a capacidad del trabajo. Estas tesis vinieron a construir la teoría del “capital humano”,
según la cual la educación redundaría en un aumento de la productividad de los individuos.
b) La teoría de la correspondencia. Teoría expuesta por Bowles y Gintis, quienes argumentan que el papel principal de la escuela es la reproducción de las jerarquías sociales, que la escuela es importante no tanto por las habilidades técnicas específicas que transmiten como por otra serie de atributos, indispensables para la reproducción de las relaciones de producción dominantes, a saber: subordinación, disciplina en el trabajo, motivación externa, etc. Estos atributos son imprescindibles para desempeñar los roles adecuados en la división jerárquica del trabajo y el mecanismo educativo para lograrlo es la “reproducción de la conciencia”.
4. Enfoques políticos:
a) Teoría althuseriana. Es una crítica a la educación capitalista hecha por Louis Althuser, quien plantea la tesis de
que en la institución educativa o simplemente escuela, es un centro de poder y reproducción ideológica y del
sistema de dominación, que los procesos educativos en la sociedad capitalista tienen funciones específicas en
la reproducción de la sociedad burguesa y de sus formas de explotación.
b) Teoría gramsciana. Hace una crítica a las estructuras educativas burguesas y plantea nuevas vías para la
educación de las clases populares: círculos, asociaciones coordinadas por las organizaciones de la clase obrera, sindicatos y partidos, con la finalidad de formar al nuevo intelectual capaz de fundar una nueva hegemonía en la sociedad: la hegemonía del proletariado. Respecto a los contenidos de la instrucción considera que debe basarse en dos procesos de la vida real: la complejidad de las actividades productivas y su mayor vinculación con la ciencia; la evolución de la ciencia misma hasta convertirse en una fuerza productiva.
5. Teoría de la eficacia tecnológica educativa. Centrada en los diseños curriculares e inspirada en el rendimiento eficaz del taylorismo en la industria.
De las consideraciones expuestas, se puede constatar que existen varios enfoques educacionales, los cuales expresan diferencias en cuanto a entender los diversos aspectos que comprende el proceso educativo, por lo que la controversia entre ellos, se debe a de que se nutren de diferentes fuentes filosóficas, políticas y sociales, así como a los diferentes fines que persiguen.
Por tanto, el problema existente radica en el hecho de que cada enfoque por separado concibe el tema educativo de una manera parcial, unidimensional y no de manera integral, impidiendo que se los pueda tomar como modelo educacional para todo tipo de sociedad.
TESIS:
Consideramos que ninguno de los enfoques educacionales señalados es suficiente por si solo para resolver el problema educativo del Perú, por ser parciales y unilaterales, de allí que resulta necesario formular un enfoque educacional integral, es decir, un enfoque que comprenda todos los aspectos que forman parte de la educación: el educando, el profesor, los contenidos, los métodos y medios didácticos, la evaluación, los fines, los objetivos, los valores culturales, los fundamentos filosóficos y pedagógicos, las condiciones sociales, históricas, económicas, políticas, ideológicas, jurídicas del país.
ARGUMENTACION:
Nuestra tesis se justifica en las razones y los hechos siguientes:
· En lo referente al enfoque experimentalista, su parcialidad se expresa en el hecho de que se basa en el pragmatismo, el utilitarismo y el operacionalismo, y que el educando no debe recibir ideas sino tareas.
· La teoría conductista, reduce el proceso de enseñanza y aprendizaje al análisis de la conducta observable y la formación de hábitos de conducta preestablecidos y no le interesa saber como opera la conciencia.
· En cuanto al constructivismo, más que un enfoque es un movimiento o corriente que agrupa a un conjunto de teorías psicológicas y pedagógicas diversas y que tienen como fuente filosófica el idealismo empirista subjetivo, según el cual, la verdad está determinada por el sujeto que la observa. Cada quien construye representaciones de la realidad que sólo es dable validar en el propio sujeto que las construye. (L. Castro – Kikuchi. Constructivismo y Educación. y R. Pérez, y R. Gallego–Badillo. Corrientes Constructivistas. 1996, citado por A. Vásquez en “Teoría de la Educación”, 2007).
· La teoría funcionalista es unilateral, porque se enfoca en reproducir las relaciones sociales vigentes y es también un enfoque conservador, porque está ausente el cuestionamiento crítico de la sociedad.
· La teoría durkheimniana, es errónea porque plantea que la educación deberá reforzar los aspectos ritualísticos y simbólicos del orden social, destacando la lealtad de las instituciones, las formas tradicionales del orden social.
· El enfoque socialista, con su escuela politécnica requiere de un régimen socialista, ya que este enfoque obedece a una política educativa de Estado, por lo que no puede aplicarse en sociedades de régimen capitalista.
· El enfoque marxista implica, más que una propuesta educativa, una crítica al sistema educativo burgués, por consiguiente, están ausentes las propuestas pedagógicas.
· La teoría del capital humano, constituye uno de los enfoques más unilaterales, porque considera a la persona como un instrumento del capital y no como una persona humana, con necesidades materiales y espirituales.
· La teoría de la correspondencia, se parcializa cuando afirma que el papel principal de la escuela es la reproducción de las jerarquías sociales y de las relaciones de producción dominantes.
· La teoría althuseriana, constituye simplemente una crítica a la escuela burguesa
· La teoría gramsciana, es también una crítica de la escuela burguesa y plantea una escuela para una clase social: los trabajadores.
· La tecnología educativa, como su nombre lo indica, no es una teoría educativa, sino una concepción tecnológica auxiliar para la educación.
· A lo anterior, debemos añadir que todos los enfoques educacionales mencionados son de origen extranjero, es decir, concebidos para sociedades diferentes a las del Perú, país multiétnico, pluricultural, con serios problemas de carácter estructural, como elevados índices de pobreza, desocupación y desnutrición infantil, entre otros. De allí que es poco probable que dichos enfoques sean aplicables eficazmente en el Perú.
CONCLUSIONES:
1. Los diversos enfoques educacionales existentes con frecuencia presentan controversias entre ellos.
2. Los enfoques educacionales se caracterizan por ser parciales y unilaterales, por no proponer soluciones integrales al problema educativo.
3. Los enfoques educacionales estudiados han sido creados en países desarrollados de Europa y EEUU, cuyas condiciones económicas, sociales, políticas y culturales son muy diferentes a las del Perú, de allí que sean poco eficaces en este país.
4. Dadas las diferencias en los niveles de desarrollo económico, social, político, histórico y cultural de los países del mundo, es imposible que un enfoque educacional tenga validez universal.
5. Es necesario la construcción de un enfoque educacional integral para el Perú, que aborde, no sólo todos los aspectos que comprende el fenómeno educativo, sino que, también, considere el carácter profundamente pluricultural y multiétnico del país.
a) Teoría funcionalista. El problema de la educación se remite a los mecanismos de interiorización de esas normas y lenguajes que permiten la adecuación de los medios (individuos, sus sociedades y sus valores) con los fines sociales, la reproducción de los roles sociales y la movilidad social.
b) Teoría durkheimniana. Emile Durkheim se preocupó por la función de la educación como un medio para lograr la cohesión social y por la naturaleza de la solidaridad social, aquella que mantiene unida a la sociedad. Toda educación consiste en un esfuerzo continuado por imponer a un niño modos de ver, de pensar y de actuar que no alcanzaría espontáneamente y que son reclamados por la sociedad en su conjunto y por el medio social al que en particular está destinado.
c) La educación socialista. El establecimiento de la escuela politécnica
Características:
a. Vincular el aprendizaje con la experiencia cotidiana
b. Lograr altos niveles de educación general
c. Alternar el trabajo manual y el intelectual
d. Enseñar las condiciones políticas y económicas de la sociedad
e. Ligar la enseñanza con el trabajo productivo
f. Dar un lugar preponderante a la ciencia en el proceso educativo, sin abandonar el problema de la humanización de las relaciones de producción
d) Teoría marxista de la educación. Es una crítica a la educación clasista del régimen capitalista de producción por
ser alienante y excluyente para la clase trabajadora, que produce la riqueza social. No plantea un modelo
educativo, pero sostiene que los trabajadores tendrán una mejor educación cuando desaparezcan las clases sociales y la explotación de clases.
3. Enfoques economicistas:
a) La teoría del capital humano. Shultz desarrolló la idea de que la educación no era un gasto social sino una
inversión que aumenta a capacidad del trabajo. Estas tesis vinieron a construir la teoría del “capital humano”,
según la cual la educación redundaría en un aumento de la productividad de los individuos.
b) La teoría de la correspondencia. Teoría expuesta por Bowles y Gintis, quienes argumentan que el papel principal de la escuela es la reproducción de las jerarquías sociales, que la escuela es importante no tanto por las habilidades técnicas específicas que transmiten como por otra serie de atributos, indispensables para la reproducción de las relaciones de producción dominantes, a saber: subordinación, disciplina en el trabajo, motivación externa, etc. Estos atributos son imprescindibles para desempeñar los roles adecuados en la división jerárquica del trabajo y el mecanismo educativo para lograrlo es la “reproducción de la conciencia”.
4. Enfoques políticos:
a) Teoría althuseriana. Es una crítica a la educación capitalista hecha por Louis Althuser, quien plantea la tesis de
que en la institución educativa o simplemente escuela, es un centro de poder y reproducción ideológica y del
sistema de dominación, que los procesos educativos en la sociedad capitalista tienen funciones específicas en
la reproducción de la sociedad burguesa y de sus formas de explotación.
b) Teoría gramsciana. Hace una crítica a las estructuras educativas burguesas y plantea nuevas vías para la
educación de las clases populares: círculos, asociaciones coordinadas por las organizaciones de la clase obrera, sindicatos y partidos, con la finalidad de formar al nuevo intelectual capaz de fundar una nueva hegemonía en la sociedad: la hegemonía del proletariado. Respecto a los contenidos de la instrucción considera que debe basarse en dos procesos de la vida real: la complejidad de las actividades productivas y su mayor vinculación con la ciencia; la evolución de la ciencia misma hasta convertirse en una fuerza productiva.
5. Teoría de la eficacia tecnológica educativa. Centrada en los diseños curriculares e inspirada en el rendimiento eficaz del taylorismo en la industria.
De las consideraciones expuestas, se puede constatar que existen varios enfoques educacionales, los cuales expresan diferencias en cuanto a entender los diversos aspectos que comprende el proceso educativo, por lo que la controversia entre ellos, se debe a de que se nutren de diferentes fuentes filosóficas, políticas y sociales, así como a los diferentes fines que persiguen.
Por tanto, el problema existente radica en el hecho de que cada enfoque por separado concibe el tema educativo de una manera parcial, unidimensional y no de manera integral, impidiendo que se los pueda tomar como modelo educacional para todo tipo de sociedad.
TESIS:
Consideramos que ninguno de los enfoques educacionales señalados es suficiente por si solo para resolver el problema educativo del Perú, por ser parciales y unilaterales, de allí que resulta necesario formular un enfoque educacional integral, es decir, un enfoque que comprenda todos los aspectos que forman parte de la educación: el educando, el profesor, los contenidos, los métodos y medios didácticos, la evaluación, los fines, los objetivos, los valores culturales, los fundamentos filosóficos y pedagógicos, las condiciones sociales, históricas, económicas, políticas, ideológicas, jurídicas del país.
ARGUMENTACION:
Nuestra tesis se justifica en las razones y los hechos siguientes:
· En lo referente al enfoque experimentalista, su parcialidad se expresa en el hecho de que se basa en el pragmatismo, el utilitarismo y el operacionalismo, y que el educando no debe recibir ideas sino tareas.
· La teoría conductista, reduce el proceso de enseñanza y aprendizaje al análisis de la conducta observable y la formación de hábitos de conducta preestablecidos y no le interesa saber como opera la conciencia.
· En cuanto al constructivismo, más que un enfoque es un movimiento o corriente que agrupa a un conjunto de teorías psicológicas y pedagógicas diversas y que tienen como fuente filosófica el idealismo empirista subjetivo, según el cual, la verdad está determinada por el sujeto que la observa. Cada quien construye representaciones de la realidad que sólo es dable validar en el propio sujeto que las construye. (L. Castro – Kikuchi. Constructivismo y Educación. y R. Pérez, y R. Gallego–Badillo. Corrientes Constructivistas. 1996, citado por A. Vásquez en “Teoría de la Educación”, 2007).
· La teoría funcionalista es unilateral, porque se enfoca en reproducir las relaciones sociales vigentes y es también un enfoque conservador, porque está ausente el cuestionamiento crítico de la sociedad.
· La teoría durkheimniana, es errónea porque plantea que la educación deberá reforzar los aspectos ritualísticos y simbólicos del orden social, destacando la lealtad de las instituciones, las formas tradicionales del orden social.
· El enfoque socialista, con su escuela politécnica requiere de un régimen socialista, ya que este enfoque obedece a una política educativa de Estado, por lo que no puede aplicarse en sociedades de régimen capitalista.
· El enfoque marxista implica, más que una propuesta educativa, una crítica al sistema educativo burgués, por consiguiente, están ausentes las propuestas pedagógicas.
· La teoría del capital humano, constituye uno de los enfoques más unilaterales, porque considera a la persona como un instrumento del capital y no como una persona humana, con necesidades materiales y espirituales.
· La teoría de la correspondencia, se parcializa cuando afirma que el papel principal de la escuela es la reproducción de las jerarquías sociales y de las relaciones de producción dominantes.
· La teoría althuseriana, constituye simplemente una crítica a la escuela burguesa
· La teoría gramsciana, es también una crítica de la escuela burguesa y plantea una escuela para una clase social: los trabajadores.
· La tecnología educativa, como su nombre lo indica, no es una teoría educativa, sino una concepción tecnológica auxiliar para la educación.
· A lo anterior, debemos añadir que todos los enfoques educacionales mencionados son de origen extranjero, es decir, concebidos para sociedades diferentes a las del Perú, país multiétnico, pluricultural, con serios problemas de carácter estructural, como elevados índices de pobreza, desocupación y desnutrición infantil, entre otros. De allí que es poco probable que dichos enfoques sean aplicables eficazmente en el Perú.
CONCLUSIONES:
1. Los diversos enfoques educacionales existentes con frecuencia presentan controversias entre ellos.
2. Los enfoques educacionales se caracterizan por ser parciales y unilaterales, por no proponer soluciones integrales al problema educativo.
3. Los enfoques educacionales estudiados han sido creados en países desarrollados de Europa y EEUU, cuyas condiciones económicas, sociales, políticas y culturales son muy diferentes a las del Perú, de allí que sean poco eficaces en este país.
4. Dadas las diferencias en los niveles de desarrollo económico, social, político, histórico y cultural de los países del mundo, es imposible que un enfoque educacional tenga validez universal.
5. Es necesario la construcción de un enfoque educacional integral para el Perú, que aborde, no sólo todos los aspectos que comprende el fenómeno educativo, sino que, también, considere el carácter profundamente pluricultural y multiétnico del país.
Reflexiones: PLUMA EN LIBERTAD...
Recuerdo que un día en clase de Fundamentos de Tecnología educativa se nos dejo la tarea de escribir un articulo para la revista … sin darme cuenta, hasta hoy , hice lo acostumbrado de siempre, lo que repetía como un rito ,cada vez que me encomendaban realizar una tarea, bajaba todas las paginas de internet que decían algo de tecnología educativa y lo adorne , maquille mi articulo y se lo envié..Hoy nuevamente sentada frente a esta computadora, miro mi correo y leo un anuncio que informan que mi articulo nunca llego; cansada de la misma rutina me pregunte a mi misma (en mi cabeza revuelta y muda de las ideas mezcladas que una ves quise plasmar y no realice.) ¿porqué no armar mi idea?…escribir mi idea….mi artículo…
Es así que me senté aquí pensando en lo que significa para mí la tecnología educativa….y no fue mas que ver a aquel profesor, al que admiro en su calidad de maestro….Esa forma tan pausada de hacer entender lo confuso que par
ecían para mi las ideas de lo que era pedagogía didáctica… como las teorías de comunicación y … de educación; las cuales se hacían un nudo en mi cabeza inconforme, los mismos que repasaba y repasaba en Internet… muchas paginas visitadas, las cuales me creaban más nudos y los cuales él se encargaba de desenredar… aquel profesor que me inspira a querer aprender mas de lo que es tecnología educativa… Experiencias: PLUMA EN LIBERTAD...
Comentario: 
En este espacio aperturado “Edutec” , permitirá difundir los trabajos que se realizan en el aula; es decir fortalecer las investigaciones, estudios, etc. Llevándolos en forma concreta a mejorar la calidad educativa, gracias a la posibilidad de tener un espacio estratégico de comunicación entre las autoridades educativas, los docentes e instituciones en común.Además nos permite transpasar fronteras entre distritos y porque no decir regional donde se informará sobre cómo se aplica la tecnología Educativa en San Ignacio, pueblo que en el 2006 no había luz eléctrica , ahora que cuenta con los servicios básicos los docentes que trabajan en la Institución Educativa de esta localida nos contarán a través de esta revista cómo aplican la Tecnologí educativa. Estas experiencias y otras serán publicadas en la revista que ha sido trabajada con esmero y mucha dedicación para todos nuestros amigos docentes.
En este espacio aperturado “Edutec” , permitirá difundir los trabajos que se realizan en el aula; es decir fortalecer las investigaciones, estudios, etc. Llevándolos en forma concreta a mejorar la calidad educativa, gracias a la posibilidad de tener un espacio estratégico de comunicación entre las autoridades educativas, los docentes e instituciones en común.Además nos permite transpasar fronteras entre distritos y porque no decir regional donde se informará sobre cómo se aplica la tecnología Educativa en San Ignacio, pueblo que en el 2006 no había luz eléctrica , ahora que cuenta con los servicios básicos los docentes que trabajan en la Institución Educativa de esta localida nos contarán a través de esta revista cómo aplican la Tecnologí educativa. Estas experiencias y otras serán publicadas en la revista que ha sido trabajada con esmero y mucha dedicación para todos nuestros amigos docentes.
Entrevista Nº 2: "LA PEDAGOGÍA DEL BUEN EJEMPLO" - Dr. Guillermo Gil Malca
RESPONDE: El DR. GUILLERMO GIL MALCA
Fundador del Programa de Segunda Especialidad - UNT
Doctor, recuerda Ud, ¿En que año se creo el Programa de Tecnología Educativa?
En el año 1979 aproximadamente.
¿Cuál fue el motivo para que la UNT creara el programa de tecnología educativa?
Existió dos razones:
1º Facultad de Educación debía crecer y darle más nivel habrá un reto generacional.
2º Salimos fuera del país a especializarnos. Por ejemplo el Doctor Gallardo estuvo en Brasil el Doctor León en Estados Unidos y Yo estuve en Alemania. Cuando llegamos teníamos conocimientos en un nivel mayor a la Licenciatura y conversamos que hacemos con esto, no podemos perder los conocimientos y la idea fue armar un programa de 2º especialización en tecnología educativa, con un poco de incomprensión, por nuestras autoridades pues no había en la facultad de educación un concepto de tecnología educativa, se crea que era una cuestión de esnobismo, o fuera de moda, un esnobismo de un grupo de profesores, al final comprendieron y poco a poco se fue implementado ese programa.
¿Aparte de Usted ser uno de los gestores quién más estuvo en esa iniciativa?
Tres personas:
Doctor Eduardo Gallardo García, Doctor Atilio León, quién habla, los tres que salimos fuera del país, luego llamamos a otros colegas de la Universidad. Doctor Montoya Chuquipoma que vino de Cajamarca a la Universidad, estuvo el Doctor Elmer Robles y finalmente se incorporó el profesor que fue decano José Ramírez.(duda)
¿Cuáles fueron las bases que sustentaron este programa en su inicio?
Había bases filosóficas , una de ellas era darle un valor humanístico a la tecnología y no ver a la tecnología como algo instrumental sino también darle un valor humanístico y luego un sustento científico, se habla de la Pedagogía de la Educación , que es más un arte y se convierte en una enseñanza empírica , entonces quisimos darle un valor científico. Cuando hablamos de tecnología, de diseños curriculares , instruccionales y de evaluación le damos un sustento científico a esos diseños y lo otro fue por un aspecto de calidad. Principio de calidad que implicaba mejorar la educación llevándola a mayores niveles de rendimiento académico y también en el aspecto de investigación y discusión de la información .
¿Hasta la fecha cuáles son los aportes que el programa ha logrado hasta el momento en beneficio de la Educación?
El aporte principal se centró en la formación de Docentes más Cualificados en el aspecto de la Pedagogía Operativa, es decir de la Tecnología Educativa, los profesores que se prepararon comenzaron a hablar de un nuevo enfoque, de cambio curricular de diseño instruccional y además la tecnología conducía lograr eficiencia en el aprendizaje, profesor que trabajaba de manera empírica no lograba esa eficiencia salvo aquellos que tenían capacidad innata y tenía las herramientas.
Lo segundo fue que hicimos seminarios regionales, nacionales e internacionales ; participamos de un seminario internacional en Cali Colombia como segunda especialización, viajamos4 profesores al seminario donde había profesores de toda América Latina especialmente de México , entonces difundimos un poco la experiencia de Tecnología Educativa de nuestra zona, hicimos también capacitación intensiva lo que faltó fue la publicación de los trabajos que hicimos, porque siempre en la Nacional de Trujillo había un poco de limitaciones para hacer publicaciones y salió un artículo, también publicamos un pequeño libro sobre tecnología educativa pero no sacamos una revista a nivel Latinoamericano o Nacional..
¿La acogida que tuvieron en esa época cuál fue, cuando se lanzó el programa que cantidad de docentes llegó con esa iniciativa de conocer más sobre la educación y ser u tecnólogo que ayude a mejorar nuestra educación?
Tuvo una acogida selectiva tuvimos gente de mucha calidad en esa época el director del colegio claretiano era nuestro alumno y profesores que trabajaban en la época de Velasco, el profesor Tamay, el profesor Horna, es decir gente selectiva que tenía interés por superarse parece que había un poco de rechazo a la tecnología educativa, es decir estaban acostumbrado a hablar de filosofía, psicología del aprendizaje como conceptos generales, pero nunca se habló de tecnología educativa y se pensaba que era una alienación, pero aquella gente selectiva, pero aquella gente que se daba cuenta y que estaba trabajando y que sabia que tenia que utilizar herramientas para el cambio, entendieron ellos mejor.
Un problema que se vive en el país es la calidad educativa ¿Cuál sería el consejo de Usted como formador, como docente, como conocedor de la realidad educativa a los docente que estamos inmersos en este problema a solucionar?
Yo lo primero que recomiendo es la pedagogía del buen ejemplo, pero antes de esto quiero decir lo siguiente la calidad implica que tener calidad de alumnos, calidad de infraestructura, calidad de profesores y de cultura, eso es lo que nos falta aquí en el Perú, por ejemplo, ¿cuál es ejemplo que tiene los alumnos aquí en el Perú de los políticos? Las intrigas constantes, las maniobras oscuras y a veces corruptas, entonces cuando uno se forma dentro de un ambiente de caos, de corrupción, cuando los valores están desmoronados, no podemos hablar de calidad, por que los jóvenes son tentados a seguir los caminos de los viejos y así no podemos hablar de calidad, por eso yo pido que apliquemos la pedagogía del ejemplo, los funcionarios, los políticos, deben ser el ejemplo del hombre que quieren formar en el Perú y el profesor igual, hablar de valores en forma expositiva no tiene mucho efecto pero si el profesor es puntual en llegar a su clase, responsable en preparar su clase, tolerante con los alumnos, con mística para llegar a los alumnos, es decir si los profesores expresan los valores en sus actos es la mejor pedagogía en valores y cuando los políticos aprendan que la formación del hombre no compete al profesor, ni a la escuela, sino a toda la sociedad y cuando ellos comiencen a dar el mejor ejemplo, la modernización social con transparencia, con democracia en la sociedad entonces podemos hablar de calidad de educación; aunque ello es una paradoja cuando queremos hablar de educación, cuando la pésimo calidad de educación que nos dan nuestros gobernantes y queremos que del charco alguien salga limpio, como no se va ha ensuciar si estamos viviendo en un charco.
Tres cosas que debería hacer el país es la prevención del delito, la prevención de la salud y una cultura basada en valores y el resto lo hacen los hombres por que el peruano es inteligente como todo ser humano y lo que necesita es un ambiente sano y del resto se encarga el hombre.
¿Cree usted que teniendo profesionales en Tecnología Educativa mejorará el proceso de enseñanza-aprendizaje en nuestro País?.
La tecnología no es ninguna panacea , es un medio no hay que confundir los medios con los fines y la tecnología es un medio, lo que tenemos que mejorar en nuestro país es la concepción curricular integrarlo más a nuestra realidad, darle más partencia y luego capacitarlo al Docente, hacer investigación educacional, muchos casos asumimos concepciones educativas incluso procesos tecnológicos de otros países y lo aplicamos sin ninguna adecuación ni investigación suficientes y que yo recomiendo que tratemos a la Tecnología Educativa como una herramienta, como un instrumento que debe estar sustentado en una concepción educativa que responda a nuestras necesidades por ejemplo la interculturalidad , la diversidad que tenemos nosotros aquí en nuestro país no solo geográfica cultural y étnica, además algo muy importante es que se desarrolle inteligencias con responsabilidad social porque hasta hoy trasmitimos conocimientos y no sabemos como lo pueden aplicar.
¿Doctor docente de que especialidad es usted?
Yo estudié inicialmente Filosofía y ciencias sociales, pero luego entre más al campo de la pedagogía, la tecnología y la evaluación curricular, pero entre un poco a la sociología por que cuando vine de Alemania, me preguntaron después de cinco años que estás haciendo, yo fui becario del gobierno Alemán y el famoso DAD, luego empezamos con tecnología educativa en la facultad de educación, pero fue un proyecto social y nos mandaron ayuda, vino un doctor en derecho y un psicólogo de Alemania y formamos un instituto que se llamaba instituto de educación y población que ya desapareció de la universidad y venían estudiantes alemanes dos por semestres que llevaban pedagogía social entonces con ellos formamos el instituto de Educación y población sus cursos a zonas marginales y rurales que significaba esto educar a la gente para que mejore su calidad de vida comenzando en como debe alimentarse, como hacer la higiene, como hacer su concepción de vida y como deben potenciar los recursos naturales que tienen para mejorar su calidad de vida, enfrente un poco el aspecto de la sociología y el aspecto de la antropología.
¿Nos puede resumir su trayectoria profesional?
De repente sin querer mi vida fue más burocrática que académica por que fui jefe de prácticas en 1965, en 1967 como secretario de la facultad de ciencias de la comunicación en esa época, después fui jefe de prácticas y cuando regresé de Alemania me dan un cargo burocrático y fui elegido decano de la facultad, luego rector y luego en CONAJU en Lima, primero como miembro y luego como presidente del CONAJU, entonces muchos de mis años lo he pasado en la administración, a pesar que no lo buscaba había situaciones que afrontar, pero también había realizaciones académicas, después que estudié en Alemania, también llevé un curso Educación y desarrollo social en América Latina en … University Estados Unidos, asistí a muchas conferencias a nivel mundial, en Chile también tuvimos durante mes y medio apoyado por la OEA un promedio de 30 profesores Los problemas de Evaluación del sistema educativo en América Latina y en algunas conferencias, dicté una conferencia en Buenos Aires, en Alemania, Francia Y ESTUVE EN Méjico también en muchas conferencias sobre la vida de la Universidad y publiqué algunos libros, entre ellos uno sobre tecnología educativa otros sobre investigación, publiqué en Lima un libro que se llama UNIVERSIDADES Y PERSPECTIVAS y siempre estoy haciendo algunos artículos y estoy interesado en publicar un libro sobre pedagogía Universitaria que estoy preparándola, pero es una concepción mucho más moderna, donde la tecnología no es externa sino interna, que quiere decir esto que hay que trabajar la neurociencia y reclama que el desarrollo
humano se hace en forma integral manejado en el hemisferio izquierdo y hemisferio derecho un enfoque holístico, entonces estoy buscando una nueva pedagogía para el siglo veintiuno, donde la tecnología no es solo externa, sino interna sobre esto un poco investigando y actualizándome también, bueno yo diría que mi vida es satisfecha en el aspecto académico a pesar que me dedique mucho tiempo a la vida administrativa, no nos quita brillante tiempo y pasión en la producción, he podido lograr ambas cosas, pero la mayor satisfacción es haber contribuido en la formación académica de alto nivel en nuestros profesores y cuando nos encontramos en varias ocasiones en la calle y en reuniones, notamos ese reconocimiento a nuestra modesta contribución y es una gran alegría y satisfacción profesional.
Fundador del Programa de Segunda Especialidad - UNT
"La calidad educativa, implica tener calidad de alumnos, calidad de infraestructura, calidad de profesores y de cultura..."
Doctor, recuerda Ud, ¿En que año se creo el Programa de Tecnología Educativa?En el año 1979 aproximadamente.
¿Cuál fue el motivo para que la UNT creara el programa de tecnología educativa?
Existió dos razones:
1º Facultad de Educación debía crecer y darle más nivel habrá un reto generacional.
2º Salimos fuera del país a especializarnos. Por ejemplo el Doctor Gallardo estuvo en Brasil el Doctor León en Estados Unidos y Yo estuve en Alemania. Cuando llegamos teníamos conocimientos en un nivel mayor a la Licenciatura y conversamos que hacemos con esto, no podemos perder los conocimientos y la idea fue armar un programa de 2º especialización en tecnología educativa, con un poco de incomprensión, por nuestras autoridades pues no había en la facultad de educación un concepto de tecnología educativa, se crea que era una cuestión de esnobismo, o fuera de moda, un esnobismo de un grupo de profesores, al final comprendieron y poco a poco se fue implementado ese programa.
¿Aparte de Usted ser uno de los gestores quién más estuvo en esa iniciativa?
Tres personas:
Doctor Eduardo Gallardo García, Doctor Atilio León, quién habla, los tres que salimos fuera del país, luego llamamos a otros colegas de la Universidad. Doctor Montoya Chuquipoma que vino de Cajamarca a la Universidad, estuvo el Doctor Elmer Robles y finalmente se incorporó el profesor que fue decano José Ramírez.(duda)
¿Cuáles fueron las bases que sustentaron este programa en su inicio?
Había bases filosóficas , una de ellas era darle un valor humanístico a la tecnología y no ver a la tecnología como algo instrumental sino también darle un valor humanístico y luego un sustento científico, se habla de la Pedagogía de la Educación , que es más un arte y se convierte en una enseñanza empírica , entonces quisimos darle un valor científico. Cuando hablamos de tecnología, de diseños curriculares , instruccionales y de evaluación le damos un sustento científico a esos diseños y lo otro fue por un aspecto de calidad. Principio de calidad que implicaba mejorar la educación llevándola a mayores niveles de rendimiento académico y también en el aspecto de investigación y discusión de la información .
¿Hasta la fecha cuáles son los aportes que el programa ha logrado hasta el momento en beneficio de la Educación?El aporte principal se centró en la formación de Docentes más Cualificados en el aspecto de la Pedagogía Operativa, es decir de la Tecnología Educativa, los profesores que se prepararon comenzaron a hablar de un nuevo enfoque, de cambio curricular de diseño instruccional y además la tecnología conducía lograr eficiencia en el aprendizaje, profesor que trabajaba de manera empírica no lograba esa eficiencia salvo aquellos que tenían capacidad innata y tenía las herramientas.
Lo segundo fue que hicimos seminarios regionales, nacionales e internacionales ; participamos de un seminario internacional en Cali Colombia como segunda especialización, viajamos4 profesores al seminario donde había profesores de toda América Latina especialmente de México , entonces difundimos un poco la experiencia de Tecnología Educativa de nuestra zona, hicimos también capacitación intensiva lo que faltó fue la publicación de los trabajos que hicimos, porque siempre en la Nacional de Trujillo había un poco de limitaciones para hacer publicaciones y salió un artículo, también publicamos un pequeño libro sobre tecnología educativa pero no sacamos una revista a nivel Latinoamericano o Nacional..
¿La acogida que tuvieron en esa época cuál fue, cuando se lanzó el programa que cantidad de docentes llegó con esa iniciativa de conocer más sobre la educación y ser u tecnólogo que ayude a mejorar nuestra educación?
Tuvo una acogida selectiva tuvimos gente de mucha calidad en esa época el director del colegio claretiano era nuestro alumno y profesores que trabajaban en la época de Velasco, el profesor Tamay, el profesor Horna, es decir gente selectiva que tenía interés por superarse parece que había un poco de rechazo a la tecnología educativa, es decir estaban acostumbrado a hablar de filosofía, psicología del aprendizaje como conceptos generales, pero nunca se habló de tecnología educativa y se pensaba que era una alienación, pero aquella gente selectiva, pero aquella gente que se daba cuenta y que estaba trabajando y que sabia que tenia que utilizar herramientas para el cambio, entendieron ellos mejor.
Un problema que se vive en el país es la calidad educativa ¿Cuál sería el consejo de Usted como formador, como docente, como conocedor de la realidad educativa a los docente que estamos inmersos en este problema a solucionar?
Yo lo primero que recomiendo es la pedagogía del buen ejemplo, pero antes de esto quiero decir lo siguiente la calidad implica que tener calidad de alumnos, calidad de infraestructura, calidad de profesores y de cultura, eso es lo que nos falta aquí en el Perú, por ejemplo, ¿cuál es ejemplo que tiene los alumnos aquí en el Perú de los políticos? Las intrigas constantes, las maniobras oscuras y a veces corruptas, entonces cuando uno se forma dentro de un ambiente de caos, de corrupción, cuando los valores están desmoronados, no podemos hablar de calidad, por que los jóvenes son tentados a seguir los caminos de los viejos y así no podemos hablar de calidad, por eso yo pido que apliquemos la pedagogía del ejemplo, los funcionarios, los políticos, deben ser el ejemplo del hombre que quieren formar en el Perú y el profesor igual, hablar de valores en forma expositiva no tiene mucho efecto pero si el profesor es puntual en llegar a su clase, responsable en preparar su clase, tolerante con los alumnos, con mística para llegar a los alumnos, es decir si los profesores expresan los valores en sus actos es la mejor pedagogía en valores y cuando los políticos aprendan que la formación del hombre no compete al profesor, ni a la escuela, sino a toda la sociedad y cuando ellos comiencen a dar el mejor ejemplo, la modernización social con transparencia, con democracia en la sociedad entonces podemos hablar de calidad de educación; aunque ello es una paradoja cuando queremos hablar de educación, cuando la pésimo calidad de educación que nos dan nuestros gobernantes y queremos que del charco alguien salga limpio, como no se va ha ensuciar si estamos viviendo en un charco.
Tres cosas que debería hacer el país es la prevención del delito, la prevención de la salud y una cultura basada en valores y el resto lo hacen los hombres por que el peruano es inteligente como todo ser humano y lo que necesita es un ambiente sano y del resto se encarga el hombre.
¿Cree usted que teniendo profesionales en Tecnología Educativa mejorará el proceso de enseñanza-aprendizaje en nuestro País?.
La tecnología no es ninguna panacea , es un medio no hay que confundir los medios con los fines y la tecnología es un medio, lo que tenemos que mejorar en nuestro país es la concepción curricular integrarlo más a nuestra realidad, darle más partencia y luego capacitarlo al Docente, hacer investigación educacional, muchos casos asumimos concepciones educativas incluso procesos tecnológicos de otros países y lo aplicamos sin ninguna adecuación ni investigación suficientes y que yo recomiendo que tratemos a la Tecnología Educativa como una herramienta, como un instrumento que debe estar sustentado en una concepción educativa que responda a nuestras necesidades por ejemplo la interculturalidad , la diversidad que tenemos nosotros aquí en nuestro país no solo geográfica cultural y étnica, además algo muy importante es que se desarrolle inteligencias con responsabilidad social porque hasta hoy trasmitimos conocimientos y no sabemos como lo pueden aplicar.
¿Doctor docente de que especialidad es usted?Yo estudié inicialmente Filosofía y ciencias sociales, pero luego entre más al campo de la pedagogía, la tecnología y la evaluación curricular, pero entre un poco a la sociología por que cuando vine de Alemania, me preguntaron después de cinco años que estás haciendo, yo fui becario del gobierno Alemán y el famoso DAD, luego empezamos con tecnología educativa en la facultad de educación, pero fue un proyecto social y nos mandaron ayuda, vino un doctor en derecho y un psicólogo de Alemania y formamos un instituto que se llamaba instituto de educación y población que ya desapareció de la universidad y venían estudiantes alemanes dos por semestres que llevaban pedagogía social entonces con ellos formamos el instituto de Educación y población sus cursos a zonas marginales y rurales que significaba esto educar a la gente para que mejore su calidad de vida comenzando en como debe alimentarse, como hacer la higiene, como hacer su concepción de vida y como deben potenciar los recursos naturales que tienen para mejorar su calidad de vida, enfrente un poco el aspecto de la sociología y el aspecto de la antropología.
De repente sin querer mi vida fue más burocrática que académica por que fui jefe de prácticas en 1965, en 1967 como secretario de la facultad de ciencias de la comunicación en esa época, después fui jefe de prácticas y cuando regresé de Alemania me dan un cargo burocrático y fui elegido decano de la facultad, luego rector y luego en CONAJU en Lima, primero como miembro y luego como presidente del CONAJU, entonces muchos de mis años lo he pasado en la administración, a pesar que no lo buscaba había situaciones que afrontar, pero también había realizaciones académicas, después que estudié en Alemania, también llevé un curso Educación y desarrollo social en América Latina en … University Estados Unidos, asistí a muchas conferencias a nivel mundial, en Chile también tuvimos durante mes y medio apoyado por la OEA un promedio de 30 profesores Los problemas de Evaluación del sistema educativo en América Latina y en algunas conferencias, dicté una conferencia en Buenos Aires, en Alemania, Francia Y ESTUVE EN Méjico también en muchas conferencias sobre la vida de la Universidad y publiqué algunos libros, entre ellos uno sobre tecnología educativa otros sobre investigación, publiqué en Lima un libro que se llama UNIVERSIDADES Y PERSPECTIVAS y siempre estoy haciendo algunos artículos y estoy interesado en publicar un libro sobre pedagogía Universitaria que estoy preparándola, pero es una concepción mucho más moderna, donde la tecnología no es externa sino interna, que quiere decir esto que hay que trabajar la neurociencia y reclama que el desarrollo
humano se hace en forma integral manejado en el hemisferio izquierdo y hemisferio derecho un enfoque holístico, entonces estoy buscando una nueva pedagogía para el siglo veintiuno, donde la tecnología no es solo externa, sino interna sobre esto un poco investigando y actualizándome también, bueno yo diría que mi vida es satisfecha en el aspecto académico a pesar que me dedique mucho tiempo a la vida administrativa, no nos quita brillante tiempo y pasión en la producción, he podido lograr ambas cosas, pero la mayor satisfacción es haber contribuido en la formación académica de alto nivel en nuestros profesores y cuando nos encontramos en varias ocasiones en la calle y en reuniones, notamos ese reconocimiento a nuestra modesta contribución y es una gran alegría y satisfacción profesional.Entrevista Nº 1: FUEGO GRANEADO
Responde: Mg. Hugo Sánchez Peláez Director del Programa de Segunda Especialidad en Tecnología Educativa
1¿La valoración del título de segunda especialidad con mayor puntaje que el del grado de Maestro o Doctor, decidida por el Ministerio de Educación para el Concurso de Nombramiento Docente, ¿qué opinión le merece?
Al respecto me parece acertada la valoración que se ha hecho a los títulos de segunda Especialización en educación; pues la especialización implica el dominio de un área determinada, justo lo que se necesita en el sistema educativo peruano, que se esta organizando en redes, cuya finalidad es detectar problemas en las instituciones educativas que la conforman y darles solución. Allí los tecnólogos tienes un espacio de acción muy importante.
2.- ¿El Programa de Tecnología Educativa de la UNT aplica procedimientos para establecer su calidad?. ¿Que hará usted al respecto?
Bueno, desde que asumí la dirección del programa (2006), buena parte del tiempo dedico a mejorar su calidad y para ello se esta actualizando la documentación que regula la marcha del programa.
· Se están implementando módulos de aprendizaje interactivo para el desarrollo de los cursos.
· Se aplican encuestas de opinión a los estudiantes para detectar deficiencias en cada curso y aplicar los correctivos del caso.
· Se está buscado mayor comunicación con los estudiantes y docentes para solucionar problemas oportunamente. Y En caso de las secciones descentralizadas se efectúan supervisiones permanentes y coordinaciones con los responsables para optimizar el servicio.
3.El fallecido doctor Juan Abugattás, quien fué profesor sanmarquino y Viceministro de Educación, sostenía que uno de los desaciertos perniciosos de las universidades peruanas era la creación de filiales sin las condiciones mínimas para una auténtica formación universitaria. ¿Esta crítica alcanza a la UNT, específicamente al Programa de Tecnología Educativa con sedes en la sierra?
Yo pienso que la opinión del Dr. Juan Abugattás tiene aún vigencia, pero esta crítica no alcanza ni a la Universidad Nacional de Trujillo y menos al Programa de Segunda Especialización en Tecnología Educativa, por lo siguiente. En el caso de la creación de filiales, la UNT pone especial cuidado en asegurar la infraestructura y el equipamiento mínimo para garantizar un buen servicio, cuya calidad va mejorando paulatinamente. No es fácil que la UNT cree filiales, la ultima que es la de Santiago de Chuco, ha demorado varios años para su creación, justamente por asegurar condiciones mínimas del servicio. En el caso de tecnología la respuesta es un ¡NO! Categórico porque no se están creando filiales o sucursales, sino secciones descentralizadas, que son poquísimas y que se están desarrollando con todo el rigor científico y académico que exige la formación de especialistas.
4.Si por definición el Licenciado en Educación, como profesional, aplica tecnología educativa. ¿Cuál es la diferencia específica del Especialista en Tecnología Educativa respecto al Licenciado?
La respuesta es obvia el licenciado conoce la superficialidad de los diferentes campos de la tecnología educativa, en cambio el especialista domina aspectos específicos de uno de los campos de esta y así como en medicina, cuando buscamos buenos tratamientos, recurrimos a los médicos especialistas; en educación para lograr soluciones acertadas, se tendrá que recurrir a los especialistas (tecnólogos) que afortunadamente formamos en la UNT.
5.¿Cómo estima usted que en su gestión aparezcan dos revistas sobre la especialidad, precisamente por el esfuerzo de alumnos ingresantes?
Estimo que es una brillante iniciativa de los profesores y alumnos del curso de Fundamentos de la Tecnología Educativa que se desarrolla en el primer ciclo del programa, y lo relevante es que esta iniciativa se ha concretado. Esta iniciativa nos ha inspirado formular como política del programa para el futuro la producción de revistas especializadas por cursos, en las que se compendiarán los trabajos expuestos por los estudiantes durante el desarrollo del curso.
Al respecto me parece acertada la valoración que se ha hecho a los títulos de segunda Especialización en educación; pues la especialización implica el dominio de un área determinada, justo lo que se necesita en el sistema educativo peruano, que se esta organizando en redes, cuya finalidad es detectar problemas en las instituciones educativas que la conforman y darles solución. Allí los tecnólogos tienes un espacio de acción muy importante.
2.- ¿El Programa de Tecnología Educativa de la UNT aplica procedimientos para establecer su calidad?. ¿Que hará usted al respecto?
Bueno, desde que asumí la dirección del programa (2006), buena parte del tiempo dedico a mejorar su calidad y para ello se esta actualizando la documentación que regula la marcha del programa.
· Se están implementando módulos de aprendizaje interactivo para el desarrollo de los cursos.
· Se aplican encuestas de opinión a los estudiantes para detectar deficiencias en cada curso y aplicar los correctivos del caso.
· Se está buscado mayor comunicación con los estudiantes y docentes para solucionar problemas oportunamente. Y En caso de las secciones descentralizadas se efectúan supervisiones permanentes y coordinaciones con los responsables para optimizar el servicio.
3.El fallecido doctor Juan Abugattás, quien fué profesor sanmarquino y Viceministro de Educación, sostenía que uno de los desaciertos perniciosos de las universidades peruanas era la creación de filiales sin las condiciones mínimas para una auténtica formación universitaria. ¿Esta crítica alcanza a la UNT, específicamente al Programa de Tecnología Educativa con sedes en la sierra?
Yo pienso que la opinión del Dr. Juan Abugattás tiene aún vigencia, pero esta crítica no alcanza ni a la Universidad Nacional de Trujillo y menos al Programa de Segunda Especialización en Tecnología Educativa, por lo siguiente. En el caso de la creación de filiales, la UNT pone especial cuidado en asegurar la infraestructura y el equipamiento mínimo para garantizar un buen servicio, cuya calidad va mejorando paulatinamente. No es fácil que la UNT cree filiales, la ultima que es la de Santiago de Chuco, ha demorado varios años para su creación, justamente por asegurar condiciones mínimas del servicio. En el caso de tecnología la respuesta es un ¡NO! Categórico porque no se están creando filiales o sucursales, sino secciones descentralizadas, que son poquísimas y que se están desarrollando con todo el rigor científico y académico que exige la formación de especialistas.
4.Si por definición el Licenciado en Educación, como profesional, aplica tecnología educativa. ¿Cuál es la diferencia específica del Especialista en Tecnología Educativa respecto al Licenciado?La respuesta es obvia el licenciado conoce la superficialidad de los diferentes campos de la tecnología educativa, en cambio el especialista domina aspectos específicos de uno de los campos de esta y así como en medicina, cuando buscamos buenos tratamientos, recurrimos a los médicos especialistas; en educación para lograr soluciones acertadas, se tendrá que recurrir a los especialistas (tecnólogos) que afortunadamente formamos en la UNT.
5.¿Cómo estima usted que en su gestión aparezcan dos revistas sobre la especialidad, precisamente por el esfuerzo de alumnos ingresantes?
Estimo que es una brillante iniciativa de los profesores y alumnos del curso de Fundamentos de la Tecnología Educativa que se desarrolla en el primer ciclo del programa, y lo relevante es que esta iniciativa se ha concretado. Esta iniciativa nos ha inspirado formular como política del programa para el futuro la producción de revistas especializadas por cursos, en las que se compendiarán los trabajos expuestos por los estudiantes durante el desarrollo del curso.
Artículo Nº 5: TECNOLOGÍA EDUCATIVA: Ideas, Términos, Referente
Los términos “Tecnología Educativa” pretenden expresar un concepto, es decir una idea, cuyo referente no es el mismo para quienes utilizan los términos.Esto ocurre, a nuestro parecer ,por la evolución de la conceptualización; pero en otros casos, en una misma época, la polisemia tendría como explicación el uso aparentemente arbitrario de quienes los emplean.
A continuación proponemos un esquema general de cómo entender la realidad, el cual ayudará a ubicar las cosas y comprender la naturaleza de éstas.
El primer gran sector de la realidad total es el ámbito gobernado por la coordenadas espacio – tiempo, es decir el mundo natural, fáctico en que se ubican seres, hechos, procesos. El ser humano, enmarcado e interactuante en sociedad, en tanto ser biológico, forma parte de este mismo ámbito.
El segundo ámbito de la realidad esta dado por el psiquismo de los seres que poseen un sistema nervioso desarrollado al punto que les posibilite sentir y percibir su entorno y que, en el caso del ser humano, le posibilita construir un mundo interior, mental, complejo, rico; producto de un desarrollo evolutivo en que la interacción del sujeto en relación con los demás y con su medio natural desencadena la formación de un mundo interior en constante proceso de complejización;
El tercer sector esta constituido por la objetivización del segundo, por todo aquello que corresponde a la que denominamos cultura. La cultura, objetivamente, es lo que nos distingue de los demás seres vivos. Se puede admitir que las demás especies, particularmente las más cercanas a la humanidad, también erigen cultura, pero hasta donde hay testimonio, es una cultura que no varía, la del ser humano en cambio se complejiza cada vez más.
Entre los elementos culturales pueden distinguirse los procesos que los hombres en sociedad desarrollan: el trabajo es el principal. En este elemento obviamente se ubica el proceso educativo. Como en toda labor, hay formas de realizarlo, que progresivamente se han ido perfeccionando, lo que configura la técnica propia de un trabajo determinado; por tanto hay técnicas educativas desde las más primigenias hasta la más sofisticadas de nuestra época; las técnicas a su vez implican el uso de determinados instrumentos, medios de trabajo; en educación también contamos con medios o instrumentos, desde la humilde tiza y pizarra en nuestro caso hasta los medios virtuales de nuestra época.Todo lo anterior corre paralelo con otros elementos culturales: los conocimientos, desde los que manifiestan las ideas más simples o empíricas hasta los conocimientos refinados de las ciencias, la filosofía y el arte. Conocimiento con que el hombre interpreta su realidad. Empero que no concluye con la mera contemplación o interpretación, sino que se utiliza para modificarla, transformar su realidad, dando lugar a un tipo de conocimiento que ahora denominamos tecnología. El trabajo que llamamos educación se realiza en base también a conocimientos tecnológicos. Claro está que existió tecnología fundada en conocimiento empírico hasta nuestra época que, en el caso educativo, pretenden, demás se derive de la ciencia.
En la Tecnología Educativa debe distinguirse:1) los términos (“Tecnología” “Educativa”);
2) las ideas objetivadas o conocimientos, enunciados prescriptivos como contenido significativo de los términos; y
3) el referente: el proceso educativo que forma parte del mundo fáctico socio – cultural.
Si este esquema aquí esbozado le posibilita un mejor entendimiento de aquello que es su segunda especialidad, hemos logrado nuestro propósito.
Artículo Nº 4: TECNOLOGIA EDUCATIVA PARA LA LIBERACIÓN O LA DOMINACIÓN
La tecnología educativa es un hecho y una posibilidad. Como tal, exige una ubicación histórica. Tantas veces aplicamos la tecnología de un país desarrollado en el nuestro, que es subdesarrollado, pero su aplicación precisa verla con compromiso profesional, distinguir si es instrumento de dominación o liberación.Podrá constituir un instrumento eficaz de dominación en la medida en que la tecnología educativa:
- Hace del educando un objeto, un depósito; de la educación un acto de depositar y del educador un depositante de conocimientos (educación bancaria). Esta relación hace del educando un ser pasivo, desadaptado y desfigura su condición humana. Al absolutizar el saber, el educando es objeto de manipulación por parte del educador, que refuerza las estructuras de dominación de la sociedad actual.
- Sirva de canal de transmisión de ideología de la clase dominante y por lo mismo, de desviación de la conciencia de la clase oprimida.
- Genere una educación bancaria, clasista, elitista, al servicio del mercado de trabajo que controla la clase dominante.
- Impulse el desarrollo del sistema capitalista, o sea para el subdesarrollo y la dependencia, y la perpetuación del sistema de explotación que la genera.
- Refuerce la escuela tradicional, del memorismo, verbalismo, del saber estático y acabado, de solo ver y oír, donde predomina la enseñanza y se prepara solo para el examen, donde reina la individualidad, la opresión y la jerarquía.
La tecnología educativa podrá constituirse en instrumento eficaz de liberación si está al servicio de:
- Una educación humanista que suscite y estimule la reflexión, el aspecto creador y la toma de conciencia y la propia realidad del educando.
- El educando considerado sujeto y no objeto. Reconoce al hombre como un ser de búsqueda inquieta y constante. No acepta esquemas rígidos de pensamiento. Hace que el hombre admire el mundo y pueda convertirse en ser de praxis. En vez de hacer del hombre una cosa adaptable, se esfuerza en impulsar su acción transformadora del mundo. Como consecuencia hace que los hombres se eduquen entre sí, mediatizados por el mundo.
Una Escuela Renovada de trabajo reflexivo, creativo, cooperativo y comprometido, donde el saber es dinámico e inacabado, donde se aprenda haciendo porque el aprendizaje es mucho más trascendente que la enseñanza y se prepara para la vida y no para un simple examen, donde hay necesidad de vivir en comunidad, libertad y respeto mutuo.
Artículo Nº 3: LOS MAESTROS Y LOS RETOS EDUCATIVOS
Nos complacemos en presentar nuestra primera edición EDUTEC, para deleite y cultura de nuestros amigos lectores. Después de un arduo trabajo de investigación, hoy, nuestro proyecto (revista) es una realidad, sus sectores presentan diversas áreas informativas, desde pedagógicos hasta sociales; esperamos de esta forma contribuir con el magisterio liberteño y ancashino; fomentando el desarrollo de una cultura emprendedora y crítica con la realidad educativa en la cual estamos inmersos.Nuestro trabajo responde a las exigencias de la aplicación de la tecnología en el campo educativo, haciendo uso de las herramientas de las TIC, bajo el asesoramiento del Mg. Víctor Tamay Leiva y el trabajo en equipo de los educandos del Programa de Segunda Especialización en Tecnología Educativa.
Desde hace mucho años la educación ha sufrido constantes “reformas”, todas en busca de una educación de calidad, la interrogante que nos hacemos es ¿qué entienden por calidad educativa, nuestros ideólogos de la educación?.
Uno de los problemas es la falta de una política educativa; construida desde la capacidad técnica de profesionales de la educación, que deberían liderar el destino educativo de nuestro país. Cada vez que existe cambio de gobierno, aparecen los tecnócratas que reinventan el sendero de maestros y estudiantes.
Ante las expectativas de estar al día con los avances de las políticas educativas, los maestros seguimos siendo el experimento de cada político de turno, tal es el caso de la capacitación del maestro que es autofinanciada a pesar del precario salario de un docente. Año a año nos obligan a renovar e implantar nuestra hoja de vida, ahora no solo basta el título profesional, sino segunda especialidad, grados académicos y otros estudios, para lograr y conservar una plaza docente.
“Maestros capacitados con los avances de la tecnología que respondan a los intereses políticos”, sin embargo sabemos que más importante es el aval político, de un partido de turno, para acceder a los cargos públicos, especialmente en el sector educativo. Pero todavía podemos hablar de profesionales que conservan sus ideales y luchan por construir un país honesto, justo y capaz de enfrentarse a los retos que la vida les propone; maestros que por su vocación de servicio buscan constantemente realizarse profesional y personalmente, sobre todo estudiando con tesón y compromiso; es así como nos embarcamos en un nuevo proyecto educativo de editar nuestra revista informativa, como producto de un proceso de aprendizaje significativo.
Amenidades Nº 2 - Chistes
Su cara jajajajjaja....
Un hombre se acerca a la bibliotecaria y le pregunta:- Señorita, ¿Dónde está el libro "Hombre, un ser perfecto"?Y ella le contesta:- Allá al fondo, en la categoría de ciencia-ficción.
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Se reúnen en un simposio psicólogos bolivianos y argentinos.En un diálogo entre ellos un argentino le pregunta a un boliviano por el lugar donde trabaja.- En el ministerio de Marina, dice el boliviano.**********************************
- Jua, Jua, Jua, ríe el argentino. Jua, Jua, Jua, Ministerio de Marina en Bolivia, Jua, Jua, Jua, pero si ustedes no tienen salida al mar.-¿Y, qué importa? dice el boliviano. Acaso Uds no tienen Ministerio de Justicia.**********************************
Dios creo al hombre y dijo:Realmente puedo hacerlo mejor.Entonces... creo a la Mujer.**********************************
Por qué los hombres son como los diplomas?Porque te tardas años en conseguir uno, y una vez que lo tienes no sabes que hacer con él.**********************************
Había una vez una pareja en el bosque y se encuentran con un pozo de los deseos, el esposo tira la moneda y pide el deseo. Le toca a la mujer, se tropieza y cae dentro del pozo y dice el tipo:- Vaya!!! .... ¡Esto sí que funciona! **********************************
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Se reúnen en un simposio psicólogos bolivianos y argentinos.En un diálogo entre ellos un argentino le pregunta a un boliviano por el lugar donde trabaja.- En el ministerio de Marina, dice el boliviano.**********************************
- Jua, Jua, Jua, ríe el argentino. Jua, Jua, Jua, Ministerio de Marina en Bolivia, Jua, Jua, Jua, pero si ustedes no tienen salida al mar.-¿Y, qué importa? dice el boliviano. Acaso Uds no tienen Ministerio de Justicia.**********************************
Dios creo al hombre y dijo:Realmente puedo hacerlo mejor.Entonces... creo a la Mujer.**********************************
Por qué los hombres son como los diplomas?Porque te tardas años en conseguir uno, y una vez que lo tienes no sabes que hacer con él.**********************************
Había una vez una pareja en el bosque y se encuentran con un pozo de los deseos, el esposo tira la moneda y pide el deseo. Le toca a la mujer, se tropieza y cae dentro del pozo y dice el tipo:- Vaya!!! .... ¡Esto sí que funciona! **********************************
El hombre le pregunta a Dios:
H:- Por qué has hecho a la mujer tan bella?
D:- Para que te enamores de ella.
H:- Y entonces, por qué la has hecho tan tonta?
D:- Para que se enamore de ti.**********************************
Amenidades Nº 1 - chistes
¿CUÁL ES EL COLMO DE UN PLÁTANO MADURO?: "MOSQUEARSE"
¿QUÉ LE DICE UN SAPO A OTRO SAPO?: "TE CREES MOSCA"
¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE LOS SONIDOS DE UN CORAZÓN ENAMORADO A LOS DE UN RELOJ?: "EN QUE EL RELOJ DICE TIC-TAC, TIC-TAC; Y EL CORAZÓN TON-TIN, TON-TIN".
PODRÁ UN CIEGO PINTARME UNA NUBE?: "NO, PORQUE NU-BE".
DONES AQUÍ: JULY TIENE UNA FIESTA. DON JOSÉ VA CON ELLA. ¿CON QUIEN VIENE JULY?:"CONDÓN JOSÉ".
Artículo Nº 2: “TERCIANDO A LOS DOCENTES CONTRATADOS…”
“TERCIANDO A LOS DOCENTES CONTRATADOS…”
El actual gobierno dentro de sus atribuciones normativas en el sector de educación viene tratando de contribuir al logro de uno de los objetivos planteados en el Proyecto Educativo Nacional: “maestras y maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia” el cual debe ser el reflejo de la adopción de las políticas educativas integrales y coherentes. Poner en marcha las políticas educativas, en cualquier sistema económico, no se puede llevar a cabo sin docentes que trabajen con calidad. El docente peruano esta cambiando en su modo de pensar y actuar asumiendo su responsabilidad y buscando prepararse adecuadamente para enfrentar los nuevos retos que la sociedad peruana le reclama; pero a la vez viene siendo defraudado y desmoralizado por un gobierno que viene dictando normas improvisadas, aisladas e impresionistas las cuales no repercutirán en el cambio esperado Un indicador de lo manifestado es la promulgación del decreto supremo Nº 004-2008-ED , el cual en su artículo 1º establece como requisito fundamental para ser contratado como docente , ser profesor egresado, dentro del tercio superior del cuadro de meritos promocional de las instituciones de educación superior no universitaria y facultades de educación de las universidades del país. Esta medida descalifica de un solo plumazo a todos los docentes que vienen laborando en esta condición, sin discriminar la paja del trigo, es decir excluyendo a muchos buenos docentes que sin contar con ese requisito vienen por años sirviendo al estado tal vez con mejor calidad que un nombrado, pues son ellos los que vienen capacitándose permanentemente y esmerándose en realizar su labor lo mejor posible para poder participar y competir en cualquier concurso limpio y justo…. Con esta medida, el estado no hace más que de una manera subjetiva descalificar la trayectoria y capacidad de los docentes contratados y asumir que los que están en el tercio superior son mejores que ellos, dejando de lado otros aspectos también importantes: currículo, dominio de la especialidad, capacidad didáctica y los años de experiencia. Si bien cierto pertenecer al tercio es factor indicativo de haberse preocupado de ser un buen estudiante y tiene su valor, como tal debe ser considerado como un puntaje mas para la evaluación respectiva al momento de realizarse los concursos públicos y no convertirlo en un factor excluyente dentro de esta política educativa del impresionismo…dejando a los docentes que vienen laborando como contratados en el aire, con los crespos hechos, como se dice popularmente “los han dejado terciados”. Otra muestra mas de las medidas normativas aisladas e impresionistas de este gobierno es la que dio el año pasado, restringió el ingreso a los institutos pedagógicos con un mínimo de 14 una medida que sería saludable siempre y cuando paralelo a ello se dicten normas que permitan el control del ingreso por igual tanto en los pedagógicos como las universidades nacionales y particulares especialmente, lo cual no se ha hecho. De tal manera que este problema continua. Consecuencia de estas normas impresionistas es que se siguen generando contradicciones dentro de sus mismas normas, pues conociendo que no existe una adecuada formación docente lo que se esta promoviendo es que se inserten docentes con mala formación académica producto de una mala formación en su institución de origen; ya que un egresado ubicado en el tercio superior lo da una institución de prestigio como una de última categoría. Para que el Proyecto Educativo Nacional tenga el éxito esperado, es decir para cumplir con los fines y objetivos planteados, los gobiernos de turno deben adoptar políticas acordes con este proyecto, las cuales deben darse de manera simultánea y articulada que enfrenten el problema de manera sistemática, considerando todos los aspectos o elementos que son parte del problema. Para el tratamiento de la evaluación del desempeño docente en general y en forma específica del caso de los contratados; el estado debe tomar en cuenta la opinión de los principales y verdaderos usuarios de la educación: Por una lado a los estudiantes, quienes conocen en que medida se hace entender el docente en la materia que enseña y; por otro, también a los padres de familia especialmente en educación inicial y primaria por estar en permanente contacto a la labor que el profesor realiza con los niños. Esto se debe concretizar mediante encuestas anuales a nivel nacional, que comprendan además comprobar en que medida los docentes ponen en práctica los valores en su trabajo diario. El estado peruano debe promover la existencia de organismos especializados para comprobar el dominio de contenidos por parte de los docentes en su respectiva especialidad y una evaluación complementaria como la que actualmente se esta realizando por el Ministerio de Educación para evaluar otros aspectos de carácter general, tales como comprensión lectora, razonamiento matemático, normatividad, etc.
Prof. Euclides, Prof. Walter, Prof. Ana y Prof. Carolina
Artículo Nº 1: "ESTILOS DE APRENDIZAJE..."
“ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DE TRABAJO DE LOS ALUMNOS DEL
I CICLO - SEMESTRE 2 007- II DEL PROGRAMA DE SEGUNDA
ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO”
I CICLO - SEMESTRE 2 007- II DEL PROGRAMA DE SEGUNDA
ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO”
Autores: Deysi Bello García, Héctor Mas Sandoval (1)
RESUMEN
El presente trabajo de investigación, de tipo descriptivo, tiene como propósito determinar los estilos de aprendizaje y de trabajo que presentan los alumnos del I ciclo del Programa de Segunda Especialización en Tecnología Educativa de la Universidad Nacional de Trujillo.
La muestra está constituida por 43 alumnos del I ciclo sección “B”, semestre 2007-II, los cuales fueron elegidos en forma intencional.
Para el desarrollo de la investigación se utilizó el inventario de estilos de aprendizaje y de trabajo, cuya autora es la Psicóloga Rebeca Oxford, docente de la Universidad de Alabama - USA, el mismo que ha sido adaptado por el Psicólogo César Ruiz Alva, docente de la Universidad Privada “César Vallejo” de la ciudad de Trujillo. Este instrumento evalúa las siguientes áreas:
1) Uso de los sentidos: Visual (aprendes mejor viendo las cosas), auditivo (prefieres actividades de escuchar y hablar), kinestésico (te beneficias haciendo proyectos, trabajando con objetos, utilizando el cuerpo); 2) Relación con otros: Extrovertido (disfrutas de tareas de aprendizaje social e interactivas), introvertido (prefieres más el trabajo independiente); 3) Manejo de posibilidades: Intuitivo (te orientas al futuro, eres capaz de buscar las ideas principales de un tema), secuencial-concreto (te orientas hacia el presente y prefieres actividades de un paso a la vez); 4) Cómo enfrento tareas: Cerrado (Planificas tareas con anticipación y deseas actividades explícitas), abierto (Prefieres relajar y disfrutar tu aprendizaje sin preocuparte por reglas o fechas límite); 5) Cómo manejo las ideas: Global (Disfrutas conseguir la idea principal, adivinar significativos), analítico (te centras más en detalles, análisis lógico).
Los resultados muestran que el estilo que predomina en los alumnos, en el área correspondiente al uso de los sentidos, es el visual con un 79%; en el área relación con otros, predomina el estilo extrovertido con un 91%; en el área de manejo de posibilidades, predomina el estilo intuitivo, con un 77%; en el área, cómo enfrento tareas, el estilo predominante es el cerrado, con un 86% y con respecto al área, cómo manejo las ideas, el estilo predominante es el global, con un 77%.
Se recomienda a los alumnos que participaron en la presente investigación, tener en cuenta los estilos de aprendizaje predominantes de tal manera que sean utilizadas al máximo en el trabajo académico, y desarrollar aquellos estilos que no utilizan a fin de expandir su potencial para el aprendizaje.
La muestra está constituida por 43 alumnos del I ciclo sección “B”, semestre 2007-II, los cuales fueron elegidos en forma intencional.
Para el desarrollo de la investigación se utilizó el inventario de estilos de aprendizaje y de trabajo, cuya autora es la Psicóloga Rebeca Oxford, docente de la Universidad de Alabama - USA, el mismo que ha sido adaptado por el Psicólogo César Ruiz Alva, docente de la Universidad Privada “César Vallejo” de la ciudad de Trujillo. Este instrumento evalúa las siguientes áreas:
1) Uso de los sentidos: Visual (aprendes mejor viendo las cosas), auditivo (prefieres actividades de escuchar y hablar), kinestésico (te beneficias haciendo proyectos, trabajando con objetos, utilizando el cuerpo); 2) Relación con otros: Extrovertido (disfrutas de tareas de aprendizaje social e interactivas), introvertido (prefieres más el trabajo independiente); 3) Manejo de posibilidades: Intuitivo (te orientas al futuro, eres capaz de buscar las ideas principales de un tema), secuencial-concreto (te orientas hacia el presente y prefieres actividades de un paso a la vez); 4) Cómo enfrento tareas: Cerrado (Planificas tareas con anticipación y deseas actividades explícitas), abierto (Prefieres relajar y disfrutar tu aprendizaje sin preocuparte por reglas o fechas límite); 5) Cómo manejo las ideas: Global (Disfrutas conseguir la idea principal, adivinar significativos), analítico (te centras más en detalles, análisis lógico).
Los resultados muestran que el estilo que predomina en los alumnos, en el área correspondiente al uso de los sentidos, es el visual con un 79%; en el área relación con otros, predomina el estilo extrovertido con un 91%; en el área de manejo de posibilidades, predomina el estilo intuitivo, con un 77%; en el área, cómo enfrento tareas, el estilo predominante es el cerrado, con un 86% y con respecto al área, cómo manejo las ideas, el estilo predominante es el global, con un 77%.
Se recomienda a los alumnos que participaron en la presente investigación, tener en cuenta los estilos de aprendizaje predominantes de tal manera que sean utilizadas al máximo en el trabajo académico, y desarrollar aquellos estilos que no utilizan a fin de expandir su potencial para el aprendizaje.
(1) Alumnos del I ciclo semestre 2007-II del Programa de Segunda Especialización en Tecnología Educativa de la Universidad Nacional de Trujillo.
ACTIVIDADES SOCIALES
Prof. Mónica Plasencia Siccha & el Prof. Victor Tamay Leyva
Prof. Mónica Gutiérrez Uriol & el Prof. Víctor Tamay Leyva
La Prof. Flor entrega su regalo asu amigo secreto Charcape
El Prof. Jaime entrega el regalo a su amiga secreta Flor
La Prof. Celia entrega su regalo asu amigo secreto Jaime
La Prof. Ana entega su regalo a su amiga secreta Giovana
El Prof. Richard entrega su regalo a su amiga secreta Vila
La Prof. Celia entrega su regalo a su amigo secreto Prof Víctor Espinoza
El Prof. Víctor entrega su regalo a su amiga secreta Nayda Lita
La Prof. Nayda y la Prof. Carolina posando para la foto del recuerdo
Prof. Carlos le entrega su regalo a su amiga secreta Carolina Linares
Prof. Monica le entrega su regalo a su amiga secreta Teresa Aroca
La Prof. Inés entrega su regalo asu amiga secreta Zaidy
La Prof. Zaidy entega su regalo a su amiga secreta Inés Quiroz
El Prof. Charcape entrega su regalo a su amiga secreta Rocio Rodríguez
La Prof. Roxana entrega su regalo a su amigo secreto Charcape Horna
El Prof. Walter entrega el regalo a su amiga secreta Celia Cruz
La Prof. Ana entrega su regalo a su amigo secreto Horacio Pretell
El Prof. Horacio y la Prof. Celia posando para la foto del recuerdo
La Prof. Ayde Aroca entrega su regalo a su amiga secreta Susy
La Prof. Celia entrega el regalo a su amigo secreto Carlos Zacarias
El Prof. carlos entrega el regalo a su amiga secreta Roxana Portilla
PROFESORES EN LA FOTO: Carolina Linares & Carlos Rubio
Baile Social de Confraternidad 2007
¡FELIZ NAVIDAD Y PRÓSPERO AÑO 2008!
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